LS Vygotsky a felnőtt-gyermek kapcsolatok válságáról a kisgyermekkorban
ÖSSZEFOGLALÁS
L. Vygotsky szociokulturális elmélete szerint a gyermekek kognitív növekedését a kultúrából örökölt hiedelmek, értékek és az értelmi alkalmazkodás eszközei befolyásolják. Annak a ténynek köszönhetően, hogy az emberi fejlődés ingadozik a stabilitás és az átmenet időszakai között, nem szabad megfeledkezni arról, hogy számos teoretikus szerint az átmeneti időszakok olyan "fejlődési krízisek" megjelenésével járnak együtt, amelyeken az egyén általános fejlődése függ . A gyermekfejlődés során természetesen előforduló válságok egyikeként a 3 éves válság a kora és az óvodás kor közötti határon jelentkezik, és a gyermek életének egyik legnehezebb pillanata.
Kulcsszavak: fejlődés, fejlődési válságok, kisgyermekkor.
L. Vygotsky szociokulturális elmélete arra összpontosít, hogy a kultúra - a társadalmi csoport hiedelmei, értékei, hagyományai és készségei hogyan öröklődnek generációkból. Ahelyett, hogy a gyerekeket önálló kutatóként mutatnák be, akik fontos felfedezéseket tesznek magukról, L. Vygotsky kognitív növekedésüket társadalmilag közvetített tevékenységnek tekinti, amelynek köszönhetően fokozatosan új gondolkodásmódot és magatartást tanulnak kompetens tagokkal való együttműködési kapcsolatok révén, mint az egyetemes kognitív struktúrák (Gauvain, 2001; Rogoff, 2002; Rogoff, 2003; Vygotsky, 1962).
A gyermekek a világ minden táján fejlesztik a kultúra tipikus mentális tevékenységeit, amelyeket a megszerzett mentális képességekkel együtt alkalmaznak a problémák megoldásában és a környezet értelmezésében a kultúra követelményeinek és értékeinek megfelelően (Vygotsky, 1978).
Az egész életen át tartó fejlődés nem a fenntartható általános fejlődés hosszú fennsíkja, hanem a stabilitás és az átmenet váltakozó szakaszainak sorozata (Combs, 2003; Erikson, 1968; Kegan, 1982; Levinson, 1978; McAdams, 1993).
A fejlődés stabil szakaszaiban minőségileg új tulajdonságok megjelenése figyelhető meg, amelyek megjelenését az előző szakasz tartalma vagy szerkezete nem tudja megjósolni, azaz. a fejlődés az újdonság megjelenéséhez vezet. Az átmeneti időszakok a "fejlődési krízisek" kialakulásához kapcsolódnak (Erikson, 1968; Levinson, 1978).
A pszichológiában a „fejlődési válság” kifejezés a huszadik század első évtizedeiben kezdett létezni, és leggyakrabban a mentális fejlődés válságának tekintik, amely olyan körülmények között fordul elő, amelyek nem jelentenek veszélyt az emberi egészségre és az életre, és néha szabályos karakter.
Az elméleti szakemberek többsége a mentális fejlődés válságának megjelenését az élethelyzet változásának bekövetkezésével társítja. A válság megszakítja azokat a fejlődési folyamatokat, amelyek megelőzik és blokkolják, és szükségessé teszi, hogy a változás révén ugrásszerű fejlődést kell elérni (Erikson, 1968; Levinson, 1978; Vygotsky, 1978; Sheehy, 1977).
Az ilyen típusú válság bizonyos mentális neoplazmák megjelenésével is összefügg, amelyek egy adott korszakot jellemeznek, és fejlődésük nehézségei válságjellegűvé válhatnak (Vygotsky, 1978).
Leggyakrabban a következő életkori válságokat vesszük figyelembe - születési válság, 1. év válsága, kisgyermekkor, óvodáskor, általános iskolás kor, serdülőkor, korai felnőttkor, középkorú és késői felnőttkor (Regush, 2006; Erikson, 1968; Elkonin, 2001; Vigotsky, 1978).
A gyermek- és serdülőkori fejlődés egyik természetesen előforduló periódusaként a kisgyermekkori időszak végét a fejlődési krízis megjelenése is jellemzi, amelyet 3 éves krízisként jelölnek meg.
A 3 éves kor válsága, amely a kora és az óvodáskor közötti határon jelentkezik, az egyik legnehezebb pillanat a gyermek életében, mivel a társadalmi kapcsolatok régi rendszere megsemmisül, és elválik a felnőttektől, újakat próbál létrehozni. vele., mélyebb kapcsolatok.
A válság tüneteit L. Vygotsky írja le, aki "szemléletválságnak" nevezi őket. A gyermek helyzetének megváltozása, önállóságának és aktivitásának növekedése megköveteli egy új típusú felnőtt-gyermek kapcsolat időben történő felépítését. Ha nem alakul ki az új kapcsolat a gyermekkel, nem ösztönzik a játékban való kezdeményezését és függetlensége folyamatosan korlátozott, akkor a gyermek normatív krízisjelenségeket alakít ki, amelyek a felnőttel és soha nem a társaival való kapcsolatban nyilvánulnak meg (Vygotsky, 1978).
L. Vygotsky hároméves korában a válság hét jellemzőjét írja le (Vygotsky, 2000):
negativizmus, amely abban nyilvánul meg, hogy a gyermek nem magára a cselekvésre, amelyet nem hajlandó végrehajtani, hanem a felnőtt követelményére vagy kérésére negatívan reagál. Ez a reakció nem a cselekvés tartalmára irányul, hanem a felnőtt javaslatára. A negativizmus szelektív, mert a gyermek figyelmen kívül hagyja egy családtag vagy egy óvónő kérését, és engedelmes másoknak. A cselekvés fő motívuma az ellenkezője, amit a felnőtt mondott. A negativizmus olyan válságjelenség, amelynek idővel el kell tűnnie. Az a tény azonban, hogy egy hároméves gyermeknek lehetősége van arra, hogy ne a felnőtt minden véletlen vágyának és cselekedetének hatása alatt cselekedjen, összetett és stabil motívum, amely fontos eredmény a fejlődésében;
makacs, ami abban nyilvánul meg, hogy a gyerek nem azért ragaszkodik valamihez, mert nagyon akarja, hanem mert szüksége van rá. Az erős makacsság motívuma a gyermek önálló döntése - "Ezt mondtam!", "Ezt akarom!", Vagyis. véleményét a felnőtteknek tiszteletben kell tartani;