Petar Sotirov - Kétnyelvű gyermekek - problémát jelentenek-e az oktatás számára
Kétnyelvű gyermekek - a tanulás problémái
A kétnyelvű gyermekeknek szentelt módszertani szakirodalomban az egyesület véglegesen létrejött kölyök kétnyelvű - probléma tovább kiképzés. Ez véleményem szerint annak köszönhető, hogy a kétnyelvű gyermekek oktatásának tömeges eseteiben nem erről van szó koordinatív vagy szimmetrikus kétnyelvűség (lásd Bell 1980: 157 és azt követő; J. Paul 1965; Kyuchukov 1997: 4), amelyben mindkét nyelv jól ismert, és a kétnyelvűség egyéb változatai. Leggyakrabban például a külföldön élő bolgárok gyermekei vannak jelen aszimmetrikus a kétnyelvűség típusa, amelyen belül a bolgár nyelv kevésbé elsajátított nyelv 1. Hasonló típusú kétnyelvűséget képviselnek a kisebbségi nemzeti és etnikai származású gyermekek Bulgáriában (Kyuchukov 1997: 5). Mindezekben a gyermekekben, függetlenül a két nyelv közül első (az abszorpció sorrendje szerint), elsődleges funkció szerint a családban a nem bolgár nyelv.
Cikkemben szeretném megvizsgálni a gyermekek fejlődésének néhány aspektusát, akikben fejlődik korai szimmetrikus kétnyelvűség, azzal, hogy megpróbálja megmutatni, hogy a korai kétnyelvűség pozitív szerepet játszik a gyermekek általános intellektuális fejlődésében, és hogy az azt hordozó gyermekek nem csak nem jelentenek problémát a tanulás szempontjából, hanem éppen ellenkezőleg, több előfeltételeik vannak a sikeres tanulásnak, mint az egynyelvű gyermekek. Megfigyeléseim nagyszámú, külföldön (főleg Magyarországon és Lengyelországban) vegyes családban élő gyermeken alapulnak, amelyekben az egyik szülő bolgár. A legtöbb következtetésem azonban saját gyermekem megfigyelésein alapul.
A kétnyelvűségről szóló szakirodalom gyakran tárgyalja a korai kétnyelvűség kérdését és a gyermekek általános mentális és szellemi fejlődésére gyakorolt következményeit. Hangsúlyozni kell, hogy a legtöbb kutató, pszichológus és oktató a korai kétnyelvűség pozitív hatásairól beszél, bizonyítva, hogy a kétnyelvű fejlődés nemcsak nem lassítja a gyermekek kognitív képességeinek fejlődését, hanem éppen ellenkezőleg - jelentősen bővíti hangerejüket (Titone 1985, Cohen 1985). Különleges kísérletek révén egyes tudósok még magasabb IQ-t is bizonyítottak a kétnyelvű gyermekeknél, mint az egynyelvűeknél (pl. Katchan 1986). Személyes megfigyeléseim és kutatásaim, amelyeket bemutatni szeretnék, szintén összhangban vannak a fenti állításokkal.
Azokkal a példákkal kezdem, amelyek a a fogalmi rendszer azoknál a gyermekeknél, akiknél a korai kétnyelvűség kialakul.
Ismeretes, hogy az egyes gyermekek társadalmi tapasztalatai alapján történő fejlődésének bizonyos szakaszaiban különböző fogalmak alakulnak ki, pl. szín, forma, méret stb. E fogalmak létezésének egyik bizonyítéka az ún "Osztályozási tevékenység", például amikor a gyerekek egy bizonyos tulajdonság alapján csoportosítják az objektumokat. A kétnyelvű gyermekeknél azonban - a nagyon korai fejlődési szakaszban (3 év körüli) egynyelvű gyerekekkel összehasonlítva - létezik a "több" fogalma - az a fogalom nyelv. E fogalom alapján osztályozhatják a környező valóság tényeit egy vagy másik nyelvhez kapcsolódóan. Ezért az egynyelvű gyermekekkel ellentétben a kétnyelvű gyermekbeszédet a nyelv is jellemzi, például: "Milyen nyelven van ez a könyv?", "Milyen nyelven van ez a dal?", "Milyen nyelven beszél X?".? "Stb. .
A nyelv fogalmának kialakulása, amely a gyermek életében két sajátos nyelv létezése alapján történt, lehetővé teszi mind a fogalom fokozatos kiterjesztését (ideértve a más nyelvek létezéséről szóló információkat is), mind pedig annak kialakulását. valamint az új nyelvvel kapcsolatos fogalmak (pl. országok és nemzetiségek esetében). Így a kétnyelvű gyermekek mentális fejlődésük és főleg a fogalmi rendszer területén előnnyel kezdik életüket, amely abban áll, hogy több, a nyelvvel kapcsolatos fogalmat sajátítsanak el.
Van még egy megkülönböztető jellemzője a kétnyelvű gyermekek fejlődésének pszicholingvisztikai dimenziók és két párhuzamos nyelvi fogalomrendszer kialakulásával függ össze. Ez azzal a felismeréssel kezdődik, hogy környezetük elemeinek kettős neve van. Leggyakrabban ezt a "névleges kettősséget", amely körülveszi a gyermeket, az ítélet képviseli Anya mondja, apa pedig. A "kettősség" azonban nem korlátozódik a nyelv lexikai szintjére, hanem más szinteket is érint, fokozatosan két külön artikulációs alapot, valamint két fonológiai és nyelvtani rendszert alkotva.
Rendkívül érdekes megfigyelni például a kétnyelvű gyermekek nyelvtani fogalmainak kialakulásának folyamatát, különösen azokban az esetekben, amikor a két nyelvnek komoly eltérései vannak (például a bolgár és a magyar általában, vagy a bolgár és a lengyel néhány egyén szempontjából fonémák és nyelvtani kategóriák). Ez a folyamat több szakaszon megy keresztül. Kezdetben a gyermek mindkét nyelv kategóriáját egyszerű fogalomkészletként tanulja meg, anélkül, hogy következetesen összefüggésbe hozná őket az egyik vagy a másik nyelvrendszerrel. Ennek bizonyítékai az ún. interlingvális interferencia, amelyek az egyik vagy másik nyelv használatakor fordulnak elő. Például:
Szappannal mosom magam (a bolgár nyelv érettségének előfordulása lengyel hatással); Mondtam a filmnek, hogy játsszon (lexikai helyettesítés - Igen vm. én, és az ige múlt ideje a lengyel fordulat törvényei szerint (-Én vagyok vm. -ah); Az a ciocia Basia-n (a lengyel nyelv érettségének semlegesítése és helyettesítése analitikai formánssal a bolgár nyelv hatására); sötét bőrű babakocsi - sötétkék babakocsi ’(hibrid bolgár-lengyel lexikális formáns); in wiОcej - tovább ”(mindkét nyelven osztályozási formák együttes használatából nyert analitikai-szintetikus formáns) 2 .