Iskolai támogatás a tanulás és az oktatás között Csatlakozzon!
A tanárok maguk próbálnak segíteni, ahol a gyermekek szenvedéseivel találkoznak. Az iskolában, ha szerencséje van, a gyermek találkozhat egy felnőttkel, aki érdeklődik iránta. Az osztályfőnök elmondta: „Az iskola vezetése azt mondta nekem, hogy meg kell büntetnem, mert sok a hiányzás. De ezt nem tudom megtenni, mert látom, hogy nagyon lefogyott, van egy probléma.A szülei betegek, és csak ő jár dolgozni. Nincs mit enni. Bármit is mondanak nekem, nem hagyhatom abba az ösztöndíjat, amelyre támaszkodnak. ”
Hazánkban az elmúlt 12 évben az iskolai segítő munka a fogyatékossággal élő gyermekek jogainak változásával és az általános oktatási környezetbe történő beilleszkedéssel jár. Sok gyermek számára nyújt mentőt, akik hallják, hogy rosszak, problémásak, lusták, hülyék, betegek, agresszívek, makacsok, szemtelenek, különlegesek. Oktatásuk folytatása érdekében az ilyen gyermekeknek orvosi diagnózist kell kapniuk, amely a „sajátos nevelési igényű gyermekek” kategóriába sorolja őket, és helyet biztosít számukra az iskolában. Az idő múlásával egyre kevesebb szó esik a "sajátos nevelési igényű gyermekekről" és többet az "erőforrástámogatással rendelkező gyermekekről". Úgy tűnik, hogy számuk növekedésével a sajátos nevelési igényű tanulók teherré válnak az iskolák számára, és a velük való munka nagy erőfeszítéseket jelent a tanárok és a szakemberek részéről.
Néhány sajátos nevelési igényű gyermeket támogatni lehet osztályban szakemberek segítségével (gyógypedagógus, logopédus, pszichológus), vagy a gyermekkel való egyedi találkozókon. Sok gyermeket a különbségek jellemeznek, ami miatt méltatlannak és szégyennek érzik magukat, hogy nem lehetnek olyan sikeresek, mint szeretnének. Gyakran nem tudják szavakba önteni azt, amit a legnehezebb elviselni, és nincs is, hol és hogyan lehetne kielégíteni aggodalmaikat.
A gyermekek csoportosítása hasonlóságok és közös vonásaik szerint - „erőforrás-gyerekek”, „erőforrás-csoportok” - törli egyediségük és különbségeik megértését. A különbségek nagyrészt a tanulást befolyásoló sajátosságok felismeréséből fakadnak. Amikor a felnőttek odafigyelnek a gyermek fejlődésének egyéni útjára, és érzékenyek a vele folytatott interakciókra, magukba foglalják a gyermeket is. Ily módon a felnőttet olyan környezetként biztosítják, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy beilleszkedjen az általános rendbe.
A gyerekekkel való munka a tervezett kiegészítésének, szinkronizálásának, megszakításának nyílt folyamata lehet. Az iskola emberi tényezője révén lehetőséget teremthet a tanulási nehézségekkel küzdő gyermek megértésére és kísérésére. A speciális igényű gyermekeknek különféle okai vannak, amelyek megakadályozzák őket abban, hogy értékesnek tekintsék magukat és kapcsolatba lépjenek másokkal. Ha a gyermek nem találja a helyét az osztályban, akkor nem tanulhat.
A gyermekek testükön keresztül, vagy olyan viselkedésük révén lépnek társas kapcsolatba, amelyet a szavakkal helyettesítenek. Iskolapszichológusi munkám során a sajátos nevelési igényű gyermek megnyilvánulásait és viselkedését a mentális szenvedés tünetének tekintem. Ezek az üzenetei a körülötte lévő felnőtteknek; az emberi kapcsolatok okozta reakcióit és azt, amit mások nyelvén keresztül fejeznek ki róla. Ez lehetővé teszi a pszichológiai munka terének kibővítését a tanárokkal és a tanítással megbízott szakemberekkel való találkozókra. A gyermekről folytatott beszélgetések (amelyekről fontos, hogy a gyermek tudjon) segítenek összekapcsolni a közös érdekeket, a közös gyakorlatot és a szemléletmódot annak megértésében, hogy miként vesz részt tanulói szerepében.