Miért tanulnak rosszul a tizenévesek az iskolában
A pubertás az intenzív változások ideje. Új érdeklődési körök jelennek meg a gyermekek életében. A középiskola első osztályaitól kezdve a tanuló számára az iskola állandó érték, változatlanul jelen van életében hat-hét éven át. De új érdekek, eddig ismeretlen szexuális érzetek, mindazok az ismeretlenek és tapasztalatlanok, amelyek felfedezésre várnak, hirtelen betörnek mindennapi életébe, és örvénybe sodorják.
Az iskola fokozatosan háttérbe szorul, és egy tantárgy értékelése sokkal kevésbé tűnik fontosnak, mint a következő rangú lány vagy fiú tekintete. És ha egy kis bohóckodással fel tudja hívni az osztálytársának figyelmét, a fiú nagy valószínűséggel kiesik a tanár részéről a "tanórai rossz viselkedés" miatt.
A házi feladatok a mindennapi élet idegesítő részletei, és legjobb esetben is teljesen kiszámíthatóak. Lám, a kérdés, hogy kinek lesz a következő partija az órán, sokkal komolyabb, mert sokkal izgalmasabb és titokzatosabb élményt ígér.
Koncentráljunk a figyelem kérdésére az órán. Még azok a gyerekek is, akik nem pofáznak és nem nevetnek az órán, nem álmodnak titkos szerelmükről, szintén hirtelen és mély változásokat tapasztalnak a felnőtté váláskor. Ez azt jelenti, hogy életükben először önálló kritikai értékelést kezdenek kialakítani a világról. Kiderült, hogy a tanárok egy része unalmas, az a fiú nagyszerű vagy az első rangú lánynak nagyon "klassz" a lába.
A hirtelen új benyomások áradatába kerülő tinédzser már egy másik, párhuzamos tanulási folyamaton megy keresztül, amely sokkal érdekesebb, mint az algebra, a történelem vagy az angol.
Sok kamasz nem egyformán sikeres a két - akadémiai és társadalmi - tanulási folyamat elsajátításában, amelyben a középiskola is részt vesz. Az a zavartság, amelyet egyes gyermekeknél rengeteg új érzés okoz, a siker átmeneti csökkenésének formájában nyilvánul meg.
A figyelmes szülő nagyon gyakran elkapja az iskolai kötelezettségek figyelmen kívül hagyását, és egy-két baráti beszélgetéssel és magyarázattal pozitívan megváltoztathatja gyermeke iskolához való hozzáállását.
Néha ez a folyamat több időt vesz igénybe, mert a probléma nem oldható meg csak egy vagy két beszélgetéssel. A fiút, aki éppen felfedezte szexuális vonzerejét a női nem iránt, vagy az a lány, aki most tapasztalja meg első szerelmét, egy ideig úgy tűnik, hogy „elviszik”.
A legtöbb esetben azonban a gyerekek maguk is megértik, hogy mindenesetre komoly feladatokkal néznek szembe a felnőttek világából, és komolyan elkezdik egyedül dolgozni.
A gyermekek gyermekek, de néha a gyenge iskolai teljesítmény más, súlyos problémák jelzését jelenti, amelyek túlmutatnak a normális figyelemelterelésen és a világ iránti kíváncsiságon. Az egy dolog, hogy a gyermek beszéljen az órán, bohócokat készítsen a lány figyelmének felkeltése érdekében, és egészen más, amikor ez a bohóckodás tolakodóan, zajosan és megzavarja az órát. Ebben az esetben az ilyen viselkedés oka a figyelem igénye, amelyet a tinédzser nem kap a családjától.
Azok a szülők, akik személyes traumát tapasztaltak, például válást, elhúzódó betegségeket vagy egy szerettük halálát, valamint a szakmai karrier iránt elkötelezett szülők, néha nem tudják biztosítani a gyermekeik számára szükséges érzelmi támogatást és bátorítást. Ezek a gyerekek azok, akik leggyakrabban arra várnak, hogy a tanár megforduljon, és arcokat kezdjenek készíteni a háta mögött, hogy felhívják osztálytársaik figyelmét.
A legtöbb esetben a szülők óvatlan hozzáállása a pubertáskorú gyermekek iskolai problémáihoz nem tudatos. Ez inkább a mindennapi élet összetettségének eredménye, amellyel maguk a felnőttek sem tudnak megbirkózni.
A családban gyakran előforduló botrányok és általában a nehéz családi légkör olyan tényező, amely gyakran hozzájárul a gyermekek gyenge sikeréhez. Van azonban egy másik típusú szülő is, akik figyelemmel kísérik gyermekeik sikerét, és ragaszkodnak a kiváló osztályzatokhoz. Határozottan támogatom azt a megértést, hogy a gyermekeknek jól kell tanulniuk, mindaddig, amíg rendelkeznek a szükséges képességekkel és a tanulás vágyával a fejlődésük minden szakaszában. Helytelen azonban egyre magasabb pontszámokat követelni tőlük, bármi áron és bármikor. Az ilyen szülői hozzáállás eredménye gyakran negatívnak bizonyul.
Szomorú találkozni olyan szülőkkel, akik gyermekeik eredményei révén próbálják növelni saját önértékelésüket. Az a gyermek, aki nem képes megfelelni szülei magas elvárásainak, élénk kudarccal rendelkezik. A kedvezőtlen összehasonlítás az idősebb testvérekkel, akik kiváló osztályzatot értek el, vagy összehasonlítások magával a szülővel, aki akkor kiváló tanuló volt, a tinédzsert egyszerűen feladhatja.
Ilyen esetekben a serdülő és a szülők egyaránt mély csalódást tapasztalnak. Az anya és az apa számára a gyermek gyenge sikere pofon, és ő maga logikusan félreértésnek érzi magát. A fájdalmasan ambiciózus szülők gyermeke nem kevésbé magányos, mint annak, akinek szüleinek túl sok munkája van ahhoz, hogy kellő figyelmet fordítsanak rá.
Az értékelések túlzott hangsúlyozása azt mutatja, hogy a szülők megvetéssel kezelik a gyermek érzéseit, szükségleteit, vágyait, valódi képességeit. A félreértés gondolata arra késztetheti a tinédzsert, hogy feladja a harcot a jobb sikerekért, vagy arra késztetheti, hogy szándékosan ne tanuljon, ismét kifejezve vágyát, hogy felhívja szülei figyelmét.