JÁTÉK AZ ÓVOLKOR ÉS AZ ELSŐ OSZTÁLY SZÉLÉN
JÁTÉK AZ ÓVOLKOR KORÁN ÉS ELSŐ
Sevdalina Ilieva Dimitrova
Dr. Shumen Egyetem docense, Konstantin Preslavsky püspökről elnevezve, Információs Tanszék,
képesítés és továbbképzés, Várna
A JÁTÉK AZ ISKOLA ELŐTTI KOR ÉS A
AZ ELSŐ ÉVFOLYAM
Sevdalina Ilieva Dimitrova
Magánolvasó Dr. A minősítés és az egész életen át tartó tanulás tanszéke a KonMantin Preslavski Shumen Egyetemen - Várna АННОТАЦИЯ
A játék integrálja az oktatási feladatokat, valamint a teljes oktatási tartalmat annak formáló funkcióival a mentális, társadalmi - erkölcsi, esztétikai, munkaügyi és fizikai kapcsolatokban.
A játék integráló funkciói lehetővé teszik, hogy pedagógiai rendszert hozzon létre a gyermek személyiségének általános fejlődéséhez.
A játék integrálja az oktatási és képzési feladatot, valamint a teljes edzés tartalmát formáló funkcióival mentális, társadalmi-etikai, e ^ hetikai, munkaügyi és fizikai szempontból.
Az integráló funkciók lehetővé teszik egy pedagógiai vázlat felépítését a gyermek személyiségének teljes fejlődéséhez.
A játék érzelmi jellege hatékony eszközzé teszi az oktatási folyamatban. A gyermekek kíváncsiságát kiváltva arra ösztönzi a gyermeket, hogy az eddig felhalmozott tapasztalatokat használja fel kognitív feladatok önálló megoldására. Lehetőséget nyújt az oktatási folyamatba történő sikeres beilleszkedéshez szükséges tulajdonságok fejlesztésére. Létrehozza és fenntartja az érdeklődést a kognitív információk iránt, aktiválja a gondolkodást, az eredeti megoldások keresését és megtalálását. Feltételeket teremt a figyelem koncentrálására is. Serkenti a pozitív érzelmeket és csökkenti a fáradtságot azáltal, hogy diverzifikálja a kognitív tevékenységet, és érdekes érzelmi helyzetekkel jár.
P. Mincheva szerint a játéknak több momentuma van: játék vagy képzeletbeli helyzet, játékművelet, játékszerep, eredmény [6, 109. o.]. Az utolsó elem a gyermek fejlődésének egy későbbi periódusában figyelhető meg, amikor a játékok áttérnek a játék nélküli tevékenységekre.
Két-három éves gyermekeknél a játék kissé elsöprő. Több "nem játék típusú" tárgyi kapcsolat létezik. A játék vezető tevékenységgé válik a gyermek 3-6 éves korában. Fejlődésének ebben a szakaszában a személy cselekvése a körülötte levő tárgyakkal A gyermek tárgyakkal akarja utánozni a felnőttek cselekedeteit, de még nem képes pontosan komplex manipulációkat végrehajtani, amelyeket pontosan játékban old meg, mert "nem produktív tevékenység; a játék során a cselekvés és a cél egybeesik "[6, 109. o.].
Az óvodáskorban a kreatív játék objektív és sokoldalú lehetőségeket tár fel a kreatív képzelet ápolására. Az általános iskolai időszakban a játék iránti vágy és szükséglet nem gyengül, éppen ellenkezőleg, még a játékigény is növekszik. A tanuló többet törekszik a játékra, mint az óvodában, mert több ötlete van a környezetek felhasználására
tárgyak és játékok, amelyeket az ötletek nagyobb tudatosságukból és gazdagabb tapasztalataikból nyernek. A játék minden formában való jelenlétét az óvodai és az iskolai zenei tevékenységekben a játék és a zene közelsége indokolja.
P. Mincheva úgy ítéli meg a játékokat, mint: szerep vagy cselekmény, játékok szabályokkal és határokkal. Ez utóbbiak közé tartoznak a didaktikai, dramatizálási, sport- és fantáziajátékok [6].
A szerepjátékok a kezdeti játékok a gyermekek számára, amelyeket a három és hat éves kor között figyelnek meg. Jellemző rájuk, hogy "a játék szerepe mindig általánosított cselekvés" [6, 109. o.]. Kognitív karakterük van, mert rajtuk keresztül a gyermek megtanulja használni a tárgyakat, megismeri a viselkedésmintákat és szocializálódik.
A cselekményre - a szerepjátékra jellemző, hogy a benyomások visszatükröződése új körülmények között valós cselekvésekkel és tárgyakkal történik, de képzeletbeli helyzetben. Ezek a feltételek gazdag lehetőségeket teremtenek a képzelet nevelésére a társadalmi tapasztalatok elsajátításának folyamatában. Ezért a gyermekjátékban a képzelet kognitív funkciója révén a társadalmi nevelés legfőbb feltétele.
Az átmenet a képzeletből a valóságba a reflektív tevékenység magas állomása a játék eszközein keresztül. A valóval való összehasonlítás, a szerepből való kilépés annak érdekében, hogy egy lépést tegyünk a valóság felé, ugyanakkor új lehetőségeket nyit meg a képzelet jellemzőinek gazdagítására.
A rendező játéka egyfajta cselekményként jelenik meg. Kevésbé ismert és nem eléggé tanulmányozott. A gyermekek fantáziájának fejlődése eredményeként merül fel. Abban különbözik a többi játéktól, hogy a gyermek "nem teljesít", hanem "szerepeket oszt meg". A gyerekek képzeletbeli játékos helyzetet szerveznek. Ők közvetítik a hangulatot