A tanítási módszerek hatása a kognitív működésre az interkulturális oktatásban
Joanna Yankulova
Absztrakt: Az interkulturális oktatási környezet egy olyan hely, ahol hatékony kommunikáció és együttműködés valósulhat meg, megkönnyítve a különböző előítéletek és a különböző jellegű (kulturális, etnikai, vallási, társadalmi, oktatási, fizikai) előítéletek és sztereotípiák leküzdését. Az interkulturális oktatási környezetben a munka és a viselkedés megfelelő szabályainak megalkotása érdekében nagyon fontos megismerni az emberek kognitív működésének sajátosságait - hogyan érzékelik, feldolgozzák, emlékeznek, gondolkodnak, tapasztalják és felhasználják a kívülről szerzett információkat. Egy másik érdekes kérdés, hogyan lehet optimalizálni a kognitív működést a tanulási folyamatban egy multikulturális oktatási környezetben, mivel ennek egyik lehetséges módja az aktív tanítási módszerek alkalmazása. Ezeknek a módszereknek a segítségével a tanuló egyének tudást építenek magukról, korábbi tapasztalataik, saját gondolataik és gondolataik alapján, és új dolgokat tanulnak a képzés többi résztvevőjétől.
Kulcsszavak: Interkulturális oktatási környezet, interaktív tanítási módszerek, kognitív képességek, kognitív működés
Yoana Yankulova - Aktív tanítások módszerek hatása a hallgatók interkulturális kognitív rendszeréről nevelési környezet
Absztrakt: az interkulturális oktatási környezet a hatékony kommunikáció és együttműködés sajátos helyszíne, ahol könnyebb legyőzni a kulturális, etnikai, vallási, társadalmi, oktatási, fizikai jellegű előítéleteket és sztereotípiákat. Megfelelő magatartási szabályok és értelmes kapcsolatok kialakítása az interkulturális környezetben nagyon fontos, hogy ismerjük az emberek kognitív működésének sajátosságait - hogyan fogják fel, dolgozzák fel, emlékeznek, gondolják és használják a kapott információkat kívülről. Egy másik érdekes kérdés az emberi kognitív működés optimalizálása, és az egyik lehetséges út az aktív tanítási módszerek alkalmazása az interkulturális oktatási környezetben. Ezeknek a módszereknek az alkalmazásával az emberek a korábbi tapasztalatokra, a saját gondolataidra és gondolataidra építve saját maguk tudják megszerezni az ismereteket, és mindketten újat tanulhatnak más emberektől.
Kulcsszavak: interkulturális oktatási környezet, interaktív tanítási módszerek, kognitív képességek, kognitív működés.
Az interaktív tanulás során a tanár nemcsak a szisztematikus ismeretek hordozója, hanem aktív közvetítője a kognitív és tanulási tevékenységeknek is, amelyek általában nagyon dinamikusan zajlanak az adott oktatási környezetben. Ezenkívül ez a képzés megvalósíthatja a résztvevők személyes törekvéseit az új információk befogadására és a gyakorlatba való átültetésére a közös munka és az intenzív interperszonális kommunikáció során. Ezt a tendenciát teljes mértékben megerősítik az empirikus tanulmányok [2], amelyek azt mutatják, hogy új információk érkezésekor 10% felszívódik hallás közben, 20% - nézéskor, 40-50% - hallgatás és figyelés esetén, és akár 90% aktív bekapcsolódás esetén elkötelezettség és közvetlen részvétel a képzésen. Ez azt jelenti, hogy az interaktív tanulás aktív tanítási módszereivel valóban hozzájárul az újonnan megszerzett ismeretek és készségek elméleti és alkalmazott-gyakorlati értékének fenntartható megértéséhez az oktatási környezetben, miközben a teljes interperszonális interakció fontos előfeltételének nyilvánul meg.
Sajnos meg kell jegyeznünk azt a tényt, hogy a közelmúltban megváltozott a nyilvánosság véleménye és hozzáállása a tanár tekintélyével kapcsolatban, aki várhatóan több erőfeszítést fog tenni szakmai felkészültsége és az erkölcsi kép megőrzése irányában [3]. Ugyanakkor a tanárok szerephelyzetének relatív erőssége jelentősen gyengül. Mindazonáltal vitathatatlan, hogy a tanár tekintélye erősen befolyásolja a hallgatók felfogását, valamint azt, ahogyan megértik az általa a tanítás során bemutatott tudományos téziseket és érveket. Ebből következik, hogy minél magasabb a tanár tekintélye, mint a modern és hasznos tudományos és alkalmazott információk kellően megbízható és megbízható forrása, annál nagyobb a szava meggyőző ereje, és annál könnyebben elérhetővé és vonzóbbá válik tananyagává.
A fenti tények alapján összefoglalható, hogy az interaktív tanulásnak az oktatási kontextusban aktív oktatási módszerekkel és interakciókkal kombinálva legalább két előnye van a hagyományos tanulási formához képest. Először is, az interaktív tanulás serkenti a kognitív tevékenység és a motiváció szintjét a tanuláshoz olyan tanulók számára, akiknek lehetőségük van arra, hogy teszteljék és fejlesszék kognitív és intellektuális erősségeiket a tanulási folyamatban. Másodszor, az interaktív tanulásban való aktív részvétel megkönnyítheti a tanulók attitűdjének, felfogásának és érzelmi attitűdjének pozitív változását. Az ilyen változások ösztönzik az új ismeretek differenciáltabb elsajátítását, ösztönzik a személyes gondolkodási és cselekvési stílus kialakulását, és a tanulás és az élettapasztalat jelentős gazdagodásához vezetnek [4].
A minőségi oktatás interkulturális oktatási környezetben történő megvalósításához ismerni kell a tanuló egyének kognitív fejlődésének sajátosságait és életkori különbségeit. Ebben a tekintetben tudni kell, hogy a magasabb szintű mentális folyamatok magukban foglalják az észlelést, a figyelmet, az emlékezetet, a gondolkodást, az érzelmeket, a beszédet, de egyikük sem csak az életkor fejlődésének vagy csak a személyes érésnek a következménye. Megnyilvánulásuk kötelező feltétele a családi csoport oktatási intézkedései, a különféle társadalmi modellek hatása és az interperszonális interakciók a társadalom szocializációs folyamatai során.
Az érzékelés kialakításának folyamatában a tanuló egyén korábbi tapasztalataira támaszkodik, miközben új információkat halmoz fel a vizsgált folyamatokról és jelenségekről. Ez kedvező lehetőségeket teremt a tanulási folyamat felgyorsítására és a környezettel való sikeresebb alkalmazkodásra. Noha a külső környezet folyamatosan változik, az emberi felfogás fenntarthatja a viszonylagos függetlenséget attól a tulajdonságánál fogva, amelyet hallgatólagosan birtokol (függetlenség, rugalmasság, önszabályozási képesség, észlelési következetesség és integritás).
Ellentétben az észleléssel, amely leginkább a különféle érzékeken keresztül érkező külső információk feldolgozásához és szintéziséhez kapcsolódik, Figyelem főleg csak a ténylegesen feldolgozott részre koncentrál. Mivel a tanuló nem tud egyszerre figyelni különböző dolgokra, és egyszerre több tevékenységet is végezhet, a bejövő információkat kognitív módon "szét kell bontania" külön részekre a belső feldolgozó rendszer lehetőségeinek keretein belül [10]. Van még egy fontos jellemzője annak a ténynek a kapcsán, hogy a figyelem pontosan rögzített hangerővel rendelkezik, amelyet sem a képzés, sem bármilyen speciális képzés során nem lehet szabályozni. Ebben az értelemben az egyik üzenet feldolgozására és a másikra adott válaszadásra tett bármilyen kísérlet a külső információ észlelésének és a válasz pontosságának erős romlásához vezet. Éppen ezért a külső információkat folyamatosan kisebb részekre kell bontani, amelyek alkalmasak a későbbi elemzésre és a belső struktúrák időben történő kognitív feldolgozására [11].